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教与学:二者关系还需深入思考

    如何处理好教与学的关系,是当前教改的关键问题之一。少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。如果想达到教学的抱负效果,还有许多问题需要深入思考。

 

  少教多学

  “少教多学”的意思很简单,即教师少教点常识,让学生自己多学点常识;教师教学金沙澳门官网少点,学生自学金沙澳门官网多点。具体说,“少教”,就是教师应该是组织者、引导者、促进者,不要事事全包,教也要教在关键处,使学生理解常识的来龙去脉,而学生通过一定努力自己能理解、把握的常识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下,学生对所学内容产生浓厚的兴趣,积极、主动去发现、探究,从而学会学习。

  第一,从理论上看,不教或少教是明智选择。人本主义强调,教师的任务不是教学生常识,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。按照建构主义理论,常识不是教师传授的,而是学生主动建构的,关键是学生要主动建构。

  第二,从实践上看,不教或少教有可能效果更好。1991年,山东高密四中扩班,因种种原因,新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。学生没办法只能自修近一个学期。大家都捏了一把汗,担心这个班的成绩差得太多了。谁知道,期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础常识部分不比平行班差,而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

  怎样才能做到少教多学呢?第一,包管给学生足够的自学金沙澳门官网。第二,给予学生自学的权力与自由。第三,教给学生自学方法。

  为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心,讲了心里就踏实了,不讲心里不踏实,意思是,反正讲过了,讲了还不止一遍,尽心尽力了,学生不会是学生的事;一个老师有担心,不讲或少讲,校长会说,家长会说,会指责老师不负责任。其实说到底是胆量不够,所以说不讲需要很大的勇气。换句话也可以说,敢讲课不算本事,敢不讲课才算本事。

  先学后教

  所谓“先学”,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地进行学前引导后,学生带着问题在规定金沙澳门官网内自学相关内容。“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师相对有针对性地教。

  如何先学后教呢?首先,先学要有引导。第一,教师先示范性地带领学生学,然后让学生独立自主地学。第二,切实培养学生的自学能力,特别是阅读能力、思考能力和反思能力。第三,避免出现“导”之无方,“放”之无度,缺乏对学生学习活动的指引和监控,导致先学处于无序、无效状态,自主变为“自流”。比如,有些老师知道要少讲,但不知道自己要讲什么;拟定的导学提纲也只是常识点和训练点及习题的堆积,缺乏对学生阅读和思考的引导。

  其次,有针对性地教。学生自学后,教师要弄清学生哪些懂了、哪些不懂,针对存在的问题进行教学。简言之,教学生不会的,这才是教学的要害。凡是学生自己看书能懂的,不教;凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的,不教;想想也不懂但经过同学之间讨论能懂的,也不教。

  以学定教

  “以学定教”有三层含义,第一,按照学生的身心发展规律和实际学习情况,来确定教师的教学内容和方式。第二,按照学的目标来确定教的目标,按照学的内容来确定教的内容,按照学的方式来确定教的方式,按照学的进度来确定教的进度。第三,教师教得怎么样由学生说了算,就是说,教学成效由学生来评价。

  以学定教有两种表现形式,第一种是先学后教,这是从金沙澳门官网上说的。比如,洋思中学的五环节模式。第二种是以教导学。在钱梦龙的导读模式中,教师事先按照教学经验在对学情有所把握的前提下设计教学内容。钱梦龙认为,学生是认识的主体,教学内容是客体,之间介入了一个起引导作用的“中介”因素——教师。他的这种认识就是把教学理解为一种有教师引导的学习活动,非常深刻地反映了教学的本质。为了达到比较抱负的教学状态,教师必须树立学生意识,善于“同边促进”。就是要设身处地地从学生的立场出发,让学生学习不知不觉、自然而然地发生积极变化。

  教学合一与教学相长

  陶行知曾提出“教学合一”的基本要求:先生的责任不在教,而在教学,教学生学;教的法子必须按照学的法子;先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的知识联络起来。

  “教学相长”不仅被用以阐释教师“为教而学”的个人意义,还被用来强调教师和学生之间、教师的教和学生的学之间相互影响、相互促进的关系。研究表明,在当前的教学改革话语中,“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多变化,衍生了不少新意。

  就“教学相长”中“长”的主题而言,当前不仅看重教师成长,更看重学生成长。也就是说,“长”的主体不再是单一的教师主体,而是教师、学生两个主体。就“教学相长”中“长”的内容而言,当前不仅看重教师常识、知识的增长,而且看重教师拥有怎样的教学抱负、教学激情、教学智慧和教学良知,也包括学生的全面发展。就“教学相长”中“长”的方式而言,当前不仅看重教师的个人进步、自我修炼,而且要看重团队学习和专业发展共同体,同时也包括学生的学习方式、协作意识和能力。现在,用通俗的话说,教学相长是学生在茁壮成长,也应该推动教师茁壮成才。(编辑牛学文,单位系浙江省教学厅教研室)

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